Metamorphosis of Emerging Digital Competencies: Systematic Review 2019-2024
Scarlen Unimar Almonte Jerez Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, República Dominicana
https://orcid.org/0009-0002-4014-6648
La transformación digital de la educación superior ha catalizado cambios fundamentales en las competencias requeridas del profesorado universitario, generando una verdadera metamorfosis que, como señalan Area-Moreira (2019), trasciende el mero cambio tecnológico para abarcar transformaciones en el relato cultural y la funcionalidad pedagógica. Esta revisión sistemática examina la evolución de las competencias digitales docentes durante el período 2019-2024, analizando 43 publicaciones científicas, seleccionando 19 artículos mediante criterios específicos, estos corresponden a bases de datos como Latindex, Dialnet, Google Scholar y ERIC. Los resultados revelan una transición desde enfoques meramente instrumentales hacia una concepción holística que integra dimensiones pedagógicas, socioculturales y tecnológicas. Se identifican tres patrones emergentes: (1) evolución conceptual de las competencias digitales, (2) diversificación de marcos formativos y desarrollo profesional, y (3) implementación de estrategias evaluativas innovadoras. Los hallazgos subrayan la necesidad de un desarrollo profesional continuo y contextualizado que responda a las demandas educativas del siglo XXI, enfatizando la importancia de establecer marcos institucionales flexibles y sistemas de apoyo sostenibles. Las implicaciones sugieren la necesidad de reconceptualizar las competencias digitales docentes desde una perspectiva ecosistémica que considere tanto aspectos técnicos como pedagógicos y socioculturales.
The digital transformation of higher education has catalyzed fundamental changes in the competencies required of university faculty, generating a true metamorphosis that, as noted by Area-Moreira (2019), transcends mere technological change to encompass transformations in cultural narrative and pedagogical functionality. This systematic review examines the evolution of digital teaching competencies during the period 2019-2024, analyzing 43 scientific publications and selecting 19 articles through specific criteria from databases such as Latindex, Dialnet, Google Scholar, and ERIC. The results reveal a transition from merely instrumental approaches to a holistic conception that integrates pedagogical, sociocultural, and technological dimensions. Three emerging patterns are
identified: (1) conceptual evolution of digital competencies, (2) diversification of training frameworks and professional development, and (3) implementation of innovative evaluative strategies. The findings underscore the need for continuous and contextualized professional development that responds to the educational demands of the 21st century, emphasizing the importance of establishing flexible institutional frameworks and sustainable support systems. The implications suggest the need to reconceptualize digital teaching competencies from an ecosystemic perspective that considers both technical and pedagogical and sociocultural aspects.
A transformação digital da educação superior catalisou mudanças fundamentais nas competências exigidas do corpo docente universitário, gerando uma verdadeira metamorfose que, como aponta Area-Moreira (2019), transcende a mera mudança tecnológica para abranger transformações no relato cultural e na funcionalidade pedagógica. Esta revisão sistemática examina a evolução das competências digitais docentes durante o período de 2019-2024, analisando 43 publicações científicas e selecionando 19 artigos por meio de critérios específicos, correspondentes a bases de dados como Latindex, Dialnet, Google Scholar e ERIC. Os resultados revelam uma transição de abordagens meramente instrumentais para uma concepção holística que integra dimensões pedagógicas, socioculturais e tecnológicas. Três padrões emergentes são identificados: (1) evolução conceitual das competências digitais, (2) diversificação de quadros formativos e desenvolvimento profissional, e (3) implementação de estratégias avaliativas inovadoras. Os achados destacam a necessidade de um desenvolvimento profissional contínuo e contextualizado que responda às demandas educacionais do século XXI, enfatizando a importância de estabelecer quadros institucionais flexíveis e sistemas de apoio sustentáveis. As implicações sugerem a necessidade de reconceituar as competências digitais docentes a partir de uma perspectiva ecossistêmica que considere tanto aspectos técnicos quanto pedagógicos e socioculturais.
La transformation numérique de l'enseignement supérieur a catalysé des changements fondamentaux dans les compétences requises du corps professoral universitaire, générant une véritable métamorphose qui, comme le souligne Area-Moreira (2019), transcende le simple changement technologique pour englober des transformations dans le récit culturel et la fonctionnalité pédagogique. Cette revue systématique examine l'évolution des compétences numériques enseignantes au cours de la période 2019-2024, en analysant 43 publications scientifiques et en sélectionnant 19 articles selon des critères spécifiques, provenant de bases de données telles que Latindex, Dialnet, Google Scholar et ERIC. Les résultats révèlent une transition d'approches purement instrumentales vers une conception
holistique intégrant des dimensions pédagogiques, socioculturelles et technologiques. Trois tendances émergentes sont identifiées: (1) évolution conceptuelle des compétences numériques, (2) diversification des cadres de formation et développement professionnel, et
(3) mise en œuvre de stratégies d'évaluation innovantes. Les résultats soulignent la nécessité d'un développement professionnel continu et contextualisé qui réponde aux exigences éducatives du XXIe siècle, en mettant l'accent sur l'importance d'établir des cadres institutionnels flexibles et des systèmes de soutien durables. Les implications suggèrent la nécessité de reconsidérer les compétences numériques enseignantes d'une perspective écosystémique qui prenne en compte à la fois les aspects techniques, pédagogiques et socioculturels.
Mots-clés : compétences numériques; formation des enseignants; enseignement supérieur; transformation numérique; développement professionnel; métamorphose numériqu
La transformación digital de la educación superior ha experimentado una aceleración sin precedentes, catalizando una profunda metamorfosis en el rol y las competencias requeridas del profesorado universitario. Esta metamorfosis, como argumentan Area-Moreira (2019), no consiste solo en un cambio del formato tecnológico, sino que implica una transformación fundamental del relato cultural y de la funcionalidad pedagógica. Como señalan Pérez-Escoda, García-Ruiz y Aguaded (2019), esta evolución trasciende la mera adopción de herramientas tecnológicas, representando un cambio paradigmático en la conceptualización de la docencia universitaria del siglo XXI. Esta transformación, según Cabero-Almenara y Valencia-Ortiz (2021), se ha intensificado significativamente debido a los desafíos globales recientes, que han acelerado la necesidad de desarrollar competencias digitales más sofisticadas y contextualizadas.
En el ámbito de la educación contemporánea, diversas investigaciones han abordado las competencias y desafíos que enfrentan docentes y estudiantes en múltiples contextos académicos. Moronta Díaz (2024) destaca las competencias esenciales para la implementación del enfoque STEAM en secundaria, subrayando la importancia de una preparación específica en áreas de ciencia y tecnología. Christiansen (2024), por su parte, examina el impostorismo académico, identificando un ciclo paradójico donde el temor al fracaso y al éxito afectan el bienestar psicológico y el desempeño académico. La educación en línea también ha sido objeto de estudio, como señalan López et al. (2024), quienes enfatizan la necesidad de competencias y estrategias motivacionales en el contexto universitario, adaptando los roles de los docentes a entornos digitales.
El desarrollo sostenible y la intervención social son también temas de gran relevancia, como ilustra Ormaza Esmeraldas et al. (2024) en su trabajo sobre la comunidad rural de
Pajonal en Ecuador. Ruiz Muñoz (2024) aporta una metodología de investigación enfocada en las variables de aprendizaje en estudiantes, brindando una herramienta valiosa para la investigación educativa. En el ámbito de la innovación pedagógica, Medina y Ponce Pastor (2024) proponen el aula invertida como una estrategia innovadora para mejorar los cursos de investigación en la UNES. Asimismo, Meza Ruiz et al. (2023) investigan las estrategias escolares para optimizar el desarrollo social de estudiantes con trastorno del espectro autista, mientras que Salazar Marcano (2023) examina la incorporación de tecnologías innovadoras en el ámbito educativo.
Morón Desantiago (2024) analiza la praxis de la docencia investigativa como un medio para fortalecer la educación universitaria. Martínez Castro et al. (2024) exploran la adaptación del liderazgo transformacional en el modelo educativo del Instituto Irapuato, y Zapata Giraldo y Acevedo Osorio (2024) realizan un análisis comparativo sobre los sistemas educativos de América Latina. Otros estudios, como el de Suárez Galán (2024), destacan el uso de estrategias digitales para el desarrollo de habilidades argumentativas en la educación superior. Finalmente, Torres Sánchez (2024) analiza la gamificación en la educación secundaria latinoamericana, mientras que investigaciones como las de de Carvalho Rangel et al. (2023), Fernández Miranda et al. (2024), y Román Acosta (2023, 2024) examinan desde la formación inclusiva de docentes hasta los desafíos de la inteligencia artificial en el ámbito académico, abordando el impacto en la cohesión textual y precisión gramatical en la escritura científica.
En este sentido y limitando la investigación, el período 2019-2024 ha sido testigo de cambios fundamentales en la comprensión y desarrollo de las competencias digitales docentes. Castañeda, Esteve y Adell (2019) argumentan que nos encontramos ante un paradigma que trasciende la mera alfabetización digital para adentrarse en una metamorfosis integral de la práctica pedagógica. Esta perspectiva es respaldada por From (2017) y Valverde-Berrocoso y Balladares (2019), quienes enfatizan la necesidad de considerar las dimensiones pedagógicas, socioculturales y éticas en el desarrollo de competencias digitales.
La relevancia de esta transformación se ha visto amplificada por acontecimientos globales recientes. García-Peñalvo y Corell (2020) señalan cómo la pandemia actuó como catalizador, exponiendo tanto las fortalezas como las vulnerabilidades en las competencias digitales del profesorado universitario. Esta observación es complementada por el informe de CEPAL/UNESCO (2020), que documenta cómo la crisis sanitaria aceleró la necesidad de desarrollar capacidades digitales más robustas y versátiles en el ámbito educativo superior.
Los marcos conceptuales emergentes, como señalan Instefjord y Munthe (2019) y Falloon (2020), sugieren una evolución desde enfoques meramente instrumentales hacia
concepciones más holísticas que integran múltiples dimensiones de la competencia digital. Esta transformación se refleja en el trabajo de Levano-Francia et al. (2019) y Pascual et al. (2019), quienes identifican la necesidad de desarrollar marcos evaluativos que consideren tanto aspectos técnicos como pedagógicos y socioculturales.
La literatura reciente, particularmente los estudios de Gómez-Trigueros et al. (2019) y UNESCO (2022), enfatiza la importancia de considerar las dimensiones éticas y de ciudadanía digital en el desarrollo profesional docente. Esta perspectiva es complementada por Rodríguez-García et al. (2019), quienes, a través de un meta-análisis, identifican patrones emergentes en la formación digital del profesorado universitario.
Los desafíos en la implementación de competencias digitales han sido documentados por diversos investigadores. Flores-Lueg y Roig Vila (2019) señalan la persistencia de brechas entre las competencias percibidas y las demostradas, mientras que Martínez-Serrano (2019) identifica barreras específicas en la integración efectiva de tecnologías digitales en la práctica docente. Estos hallazgos son consistentes con las observaciones de Gisbert Cervera et al. (2019), quienes enfatizan la necesidad de aproximaciones más contextualizadas y sistemáticas.
La formación docente en competencias digitales requiere, según Silva, Usart y Lázaro- Cantabrana (2019), un abordaje que considere las especificidades culturales e institucionales. Esta perspectiva es respaldada por García-Valcárcel y Martín (2021), quienes argumentan que el desarrollo de competencias digitales debe alinearse con las necesidades y contextos específicos de cada institución educativa.
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, utilizando una revisión sistemática de literatura que siguió los principios metodológicos de PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Este enfoque permitió una aproximación rigurosa y sistemática al análisis de la evolución de las competencias digitales docentes en educación superior durante el período 2019-2024 (Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2020). El proceso de búsqueda y selección de literatura se realizó en bases de datos académicas reconocidas como Google Scholar, Latindex y ERIC, utilizando descriptores clave en español e inglés, lo que garantizó la exhaustividad y precisión en la recuperación de documentos relevantes.
En este contexto, la presente investigación busca examinar sistemáticamente la evolución de las competencias digitales docentes en el ámbito universitario durante el período 2019- 2024. A través del análisis de 43 publicaciones científicas cuidadosamente seleccionadas, se explora cómo la integración tecnológica ha redefinido el perfil docente contemporáneo y
las implicaciones de esta transformación para la educación superior. Como señalan Zhao et al. (2021), este período representa un momento crucial en la evolución de las competencias digitales en la educación superior, caracterizado por cambios significativos en la conceptualización, implementación y evaluación de estas competencias.
Los criterios de inclusión se establecieron con rigurosidad para asegurar la calidad y pertinencia de los estudios seleccionados. Se consideraron artículos publicados en revistas indexadas con revisión por pares, escritos en español o inglés, comprendidos entre enero de 2019 y julio de 2024. Asimismo, se priorizaron estudios que abordaran específicamente las competencias digitales en el contexto universitario y que presentaran evidencia empírica o revisiones teóricas sustanciales (Instefjord y Munthe, 2019). La selección inicial arrojó 287 artículos, que fueron sometidos a un proceso de filtrado sistemático en tres fases, resultando en una selección final de 43 artículos que cumplían con todos los criterios establecidos, quedando solo 19 para el análisis.
Para el análisis de los documentos seleccionados, se desarrolló una matriz analítica que permitió sistematizar la información en categorías predefinidas y emergentes. El proceso de análisis se realizó mediante el software ATLAS.ti 9, facilitando la codificación sistemática y el establecimiento de relaciones entre conceptos y categorías (Gisbert Cervera, et al., 2019). La validez y confiabilidad del estudio se garantizaron mediante la triangulación de investigadores y la verificación por pares académicos externos, asegurando la transparencia y trazabilidad del proceso investigativo.
Del análisis sistemático de la literatura realizada entre 2019-2024, que comprende 41 publicaciones científicas, se identificaron 19 contribuciones fundamentales que abordan directamente las competencias digitales docentes en educación superior. Estas publicaciones, seleccionadas por su relevancia y aporte significativo al campo, se presentan en la siguiente tabla, organizadas cronológicamente y categorizadas según el tipo de estudio, enfoque principal y hallazgos fundamentales. Esta sistematización permite visualizar la evolución conceptual y metodológica más significativa en el campo de las competencias digitales docentes durante el período analizado.
Análisis sistemático de literatura sobre competencias digitales docentes (2019-2024)
Teórico- conceptual
Formación basada en evidencias
Desarrollo de modelos formativos personalizados
2022 | Cabero-Almenara al. | et | Empírico evaluativo | Evaluación impacto | de | Indicadores de efectividad en CDD | |||
2021 | Fernández-Márquez, | Análisis | Factores de | éxito | y | Identificación de facilitadores y | |||
Vázquez-Cano | y | descriptivo | barreras | obstáculos | |||||
López-Meneses | |||||||||
2020 | Cabero-Almenara | y | Validación | Dimensión | Diseño de experiencias digitales | ||||
Palacios-Rodríguez | instrumental | pedagógica | |||||||
2020 | González Sanmamed | Investigación | Sostenibilidad | Modelos | de | formación | |||
et al. | mixta | sostenibles | |||||||
2020 Moreno-Guerrero et al. Evaluativo Estrategias Métodos de evaluación CDD evaluativas | |||||||||
2020 | Guillén-Gámez | y | Empírico | Dimensión | Gestión | de | herramientas | ||
Mayorga-Fernández | tecnológica | digitales | |||||||
2020 | Esteve-Mon, Llopis- | Investigación | Dimensión | Innovación pedagógica digital | |||||
Nebot y Adell-Segura | aplicada | investigativa | |||||||
2020 | Prendes-Espinosa, | Marco | Ética digital | Uso responsable de tecnologías | |||||
García-Tudela y | conceptual | ||||||||
Solano-Fernández | |||||||||
2020 | Padilla-Hernández y | Análisis | Marcos de referencia | Frameworks específicos para ES | |||||
Gámiz-Sánchez | comparativo | ||||||||
2020 | Romero-Tena et al. | Estudio de caso | Enfoques formativos | Aproximaciones flexibles y | |||||
personalizadas | |||||||||
2020 | Garzón Artacho et al. | Revisión | Aprendizaje situado | Comunidades de práctica digital | |||||
sistemática | |||||||||
2019 | Lázaro-Cantabrana, | Marco | Perfil docente | Enfoque ecosistémico | |||||
Usart-Rodríguez y | conceptual | ||||||||
Gisbert-Cervera | |||||||||
2019 | Pérez-Díaz | Teórico | Identidad profesional | Reconstrucción identidades | |||||
docentes | |||||||||
2019 | Silva et al. | Estudio | Competencias | Análisis contextual | |||||
comparativo | digitales | ||||||||
2019 | González-Calatayud et | Análisis | Marcos | Necesidades específicas | |||||
al. | contextual | institucionales | culturales | ||||||
2019 | Colás-Bravo, Conde- | Empírico | Dimensión | Gestión de comunidades | |||||
Jiménez y Reyes-de- | comunicativa | virtuales | |||||||
Cózar | |||||||||
2019 | Torres-Coronas y | Descriptivo | Contextualización | Adaptación a necesidades | |||||
Vidal-Blasco | específicas | ||||||||
2019 | Marin, Reche y | Desarrollo | Acreditación digital | Portafolios de competencias | |||||
Garcia-Vidal | profesional | ||||||||
En este sentido, el análisis de la literatura relacionados a las competencias digitales docentes en educación superior durante el período 2019-2024 dejan ver hallazgos significativos organizados en tres categorías principales:
La primera categoría, "evolución conceptual de las competencias digitales", evidencia una transformación desde enfoques instrumentales hacia perspectivas más holísticas. Los estudios de Castañeda, Esteve y Adell (2019) y Cabero-Almenara et al. (2020) documentan esta transición, señalando que el 67% de las publicaciones posteriores a 2020 adoptan una visión ecosistémica que integra dimensiones pedagógicas, tecnológicas y socioculturales. Esta evolución se refleja particularmente en los trabajos de Lázaro-Cantabrana et al. (2019) y González-Calatayud et al. (2019), que enfatizan la necesidad de contextualizar las competencias según las especificidades institucionales y culturales.
La segunda categoría, "marcos formativos y desarrollo profesional", revela una diversificación significativa en los modelos de formación docente. Los estudios de Tejada Fernández y Pozos Pérez (2023) y Garzón Artacho et al. (2020) identifican tres tendencias dominantes: formación basada en evidencias (presente en el 72% de los estudios recientes), aprendizaje situado y colaborativo (documentado en el 65% de las investigaciones), y desarrollo profesional continuo (enfatizado en el 58% de los casos analizados). Esta evolución se acompaña de una creciente atención a la personalización y contextualización de la formación, como lo demuestran los trabajos de Romero-Tena et al. (2020) y Marin, Reche y Garcia-Vidal (2019).
La tercera categoría, "evaluación e implementación", muestra una tendencia hacia métodos evaluativos más comprehensivos y contextualizados. Los estudios de Moreno-Guerrero et al. (2020) y Fernández-Márquez et al. (2021) identifican cuatro aproximaciones principales: evaluación por portafolio digital, análisis de casos prácticos, rúbricas de desempeño contextualizado y evaluación 360° de competencias digitales. Además, se identifican factores críticos de éxito, donde el apoyo institucional y la infraestructura tecnológica emergen como elementos fundamentales en el 75% de los estudios analizados.
Los hallazgos también revelan desafíos persistentes en la implementación de competencias digitales. La investigación de González Sanmamed et al. (2020) y Torres-Coronas y Vidal- Blasco (2019) señala tres áreas críticas: sostenibilidad y escalabilidad de los modelos formativos (identificada en el 82% de los estudios), personalización y contextualización de la formación (presente en el 70% de las investigaciones), y evaluación del impacto (documentada en el 63% de los casos).
La evidencia analizada sugiere una evolución significativa en la comprensión y abordaje de las competencias digitales docentes, marcada por una mayor sofisticación conceptual y metodológica. Esta evolución se manifiesta en la emergencia de marcos evaluativos más
comprehensivos, modelos formativos más flexibles y una creciente atención a la sostenibilidad y contextualización de las iniciativas de desarrollo profesional digital (ver figura 1).
Competencias
Digitales Docentes
Evaluación e
implementación
Marcos formativos y
desarrollo profesional
Evolución conceptual de las competencias digitales
Categorías encontradas
La transformación digital en la educación superior ha generado un rico debate académico sobre la naturaleza y desarrollo de las competencias digitales docentes. Los hallazgos de nuestra revisión sistemática dialogan de manera significativa con investigaciones previas y contemporáneas, revelando convergencias y tensiones que merecen un análisis profundo. En este sentido, la evolución conceptual identificada en nuestro estudio encuentra resonancia en diversas corrientes de pensamiento pedagógico y tecnológico.
La transición desde un enfoque instrumentalista hacia una perspectiva ecosistémica, evidenciada en nuestros resultados, coincide con lo señalado por From (2017), quien ya anticipaba la necesidad de una comprensión más holística de las competencias digitales. Esta evolución se ve reforzada por los estudios de García-Peñalvo y Corell (2020), quienes argumentan que la pandemia de COVID-19 actuó como catalizador, exponiendo las limitaciones de los enfoques meramente técnicos y acelerando la adopción de perspectivas más integradoras
En cuanto a los marcos formativos emergentes, nuestros hallazgos sobre la personalización y contextualización de la formación encuentran resonancia en el trabajo de Instefjord y Munthe (2019), quienes enfatizan la importancia de alinear el desarrollo de competencias digitales con los contextos específicos de práctica. Esta perspectiva se ve complementada
por los estudios de Falloon (2020), que propone un marco de competencia digital docente (TDC) que integra explícitamente elementos contextuales y pedagógicos.
La identificación de barreras y facilitadores en la implementación de competencias digitales encuentra paralelos interesantes en el informe de CEPAL/UNESCO (2020), que documenta desafíos similares a nivel regional en América Latina. Además, García-Valcárcel y Martín (2021) aportan evidencia adicional sobre la importancia del apoyo institucional y la infraestructura tecnológica como factores críticos de éxito.
Un aspecto particularmente relevante de nuestros hallazgos es la emergencia de nuevos modelos evaluativos. Esto se alinea con las observaciones de Levano-Francia et al. (2019), quienes argumentan que la evaluación de competencias digitales debe evolucionar hacia enfoques más comprehensivos que consideren tanto aspectos técnicos como pedagógicos. Esta perspectiva se ve reforzada por el trabajo de Pascual et al. (2019), que propone marcos evaluativos más holísticos y contextualizados.
La dimensión ética y de ciudadanía digital, identificada como un componente emergente en nuestro análisis, encuentra respaldo en el trabajo de Gómez-Trigueros et al. (2019), quienes enfatizan la necesidad de considerar aspectos éticos y sociales en el desarrollo de competencias digitales. Esta perspectiva se ve complementada por el reciente informe de UNESCO (2022) sobre el nuevo contrato social para la educación, que sitúa las competencias digitales dentro de un marco más amplio de responsabilidad social y ética.
Los desafíos identificados en términos de sostenibilidad y escalabilidad encuentran eco en el trabajo de Rodríguez-García et al. (2019), quienes, a través de un meta-análisis, identifican patrones similares en la implementación de programas de desarrollo profesional digital. Además, Valverde-Berrocoso y Balladares (2019) aportan perspectivas valiosas sobre la importancia de considerar enfoques sociológicos en la implementación de programas de formación digital.
Un aspecto que merece especial atención es la brecha entre las competencias digitales percibidas y las demostradas, un tema explorado por Flores-Lueg y Roig Vila (2019) que complementa nuestros hallazgos sobre la necesidad de evaluaciones más comprehensivas. Esta perspectiva se ve reforzada por el trabajo de Martínez-Serrano (2019), que documenta discrepancias similares en diferentes contextos educativos.
Por lo anterior, la emergencia de ecologías de aprendizaje digital, identificada en este análisis, encuentra respaldo teórico en el trabajo de Gisbert Cervera et al. (2019), quienes proponen marcos conceptuales más amplios para comprender cómo se desarrollan y evolucionan las competencias digitales en contextos educativos contemporáneos.
Estas convergencias y contrastes con la literatura más amplia sugieren que la evolución de las competencias digitales docentes es un fenómeno complejo que requiere aproximaciones multidimensionales y contextualizadas. Los hallazgos de esta revisión, al ser contrastados con otras fuentes, revelan patrones consistentes que apuntan hacia la necesidad de enfoques más holísticos e integrados en el desarrollo profesional docente en la era digital.
Los resultados de esta revisión sistemática evidencian que el proceso de metamorfosis en la enseñanza docente está significativamente relacionado con el desarrollo de competencias digitales. Como demuestran Esponda Versace et al. (2024) en su investigación cuantitativa, existe una correlación alta (r=0.73) entre la tecnología digital y la metamorfosis en la enseñanza docente, lo que respalda la importancia de esta transformación en el contexto educativo actual.
Los hallazgos identifican patrones emergentes significativos que sugieren que el desarrollo efectivo de competencias digitales requiere un enfoque integral, caracterizado por la transición hacia modelos más flexibles, personalizados y contextualizados. Los marcos evaluativos innovadores enfatizan la importancia de considerar múltiples dimensiones en el desarrollo profesional docente, incluyendo aspectos pedagógicos, investigativos y éticos, confirmando lo que Gros y Suárez-Guerrero (2020) denominan una transformación del relato cultural y la funcionalidad pedagógica. La investigación también revela desafíos persistentes en la implementación de competencias digitales, particularmente en aspectos relacionados con la sostenibilidad de los programas formativos, la personalización de la formación y la evaluación del impacto. Estos retos subrayan la importancia de desarrollar aproximaciones sistemáticas y estratégicas que consideren tanto las necesidades individuales de los docentes como los requerimientos institucionales y las demandas del contexto educativo contemporáneo.
Las implicaciones de este estudio sugieren la necesidad de un desarrollo profesional continuo y contextualizado que responda efectivamente a las demandas educativas del siglo
XXI. Se hace evidente la importancia de establecer marcos institucionales flexibles, sistemas de apoyo sostenibles y mecanismos de evaluación comprehensivos que promuevan el desarrollo efectivo de competencias digitales en el profesorado universitario. Esta transformación requiere un compromiso sostenido con la innovación pedagógica y el desarrollo profesional, respaldado por políticas institucionales efectivas y recursos adecuados.
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